《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）作为新世纪第二个十年国家教育改革和发展的纲领性文件，在发展任务中明确提出要减轻中小学生过重的课业负担，提高课堂教学的有效性，这是《教育规划纲要》战略思想和工作目标的具体体现，意义十分重大。

《教育规划纲要》确立了今后一个时期内我国教育改革和发展的工作方针，即优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，并把“育人为本”作为教育工作的根本要求。育人为本的核心价值就是要实现从传统教育教学“以学习为中心”向现代教育教学“以学生为中心”的战略转移。一字之变，不仅仅是教育观的转变，更是教学论的重大变革；不但涉及“培养什么人，如何培养人”这样的大是大非问题，也是在教学领域真正体现教育本质、把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点的具体要求。所以，我们的教育教学首先要改变传统的“学习本位”“知识第一”的观念，做到“目中有人”，面向全体学生，关注每个孩子。同时，我们的教育教学还要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性特点，为每个学生提供适合的教育，促进他们主动地、生动地发展，并使其在成长过程中获得成功的体验。

课堂是学校教育的主阵地，是实施素质教育、培养创新人才的主渠道。但是多年来，我们的课堂教学不适当地强调统一性，用一把尺子衡量所有学生，忽略了学生在学习过程中的个别差异，扼杀了学生的创新精神，使课堂教学不同程度地偏离了教育的本质。这要求我们对传统的课堂教学进行改革，创新课堂教学模式，实施面向全体学生的课堂教学。所谓面向全体学生的课堂教学，就是指教师在教学中要做到学思结合、知行统一、因材施教，既要关注学生的共同成长，又要关心每个学生的个性成长，努力提高课堂教学的有效性和针对性，给学生以真正适合的教育，使每个学生都能在他自身的基础上获得发展，让每个学生的兴趣、爱好能够得到充分的发展。从这个意义上说，没有一成不变的最好的教学模式，只要我们的教师爱岗敬业、刻苦钻研、遵循规律、进取创新，就一定能够探索出适合学生的、彰显自身教学特色的教学方法。

课堂教学改革的关键还在于教学评价，只有有了合适的评价，才可能有合适的教育。这也是《教育规划纲要》将教育教学质量评价和人才评价制度改革列为人才培养体制改革重要内容的意义所在。如何深化教育教学质量评价改革，既是 教育观问题，更是人才观问题；既是教育问题，更是社会问题；既关涉激励，又关涉选拔；既需要制度化安排，又需要多样化探索。其涉及面广，难度大，但有一点应该是学校和教师能够做到的，即转变过去的终结性评价，实施诊断性评价。当前，很多学校单纯以考试成绩排名次、论绩效，这种做法过分强调了评价的选拔性和功利性，不利于引导教师从学生实际，特别是从学业成绩不佳的学生实际出发改进教学。所以，要深化课堂教学改革，全面提高办学效益和教学质量，学校首先要按照“德育为首、能力为重、全面发展”的要求，从改革教学评价做起。一方面，要根据培养目标和培养创新人才的理念，建立科学、多元的评价标准，积极探索促进学生全面发展、特长发展的多样化评价方式；另一方面，要使教学评价成为诊断教学的依据，通过评价发现教师教学的薄弱环节和学生学习的困难所在，因势利导，不断改进教育教学方法，提高教学质量和办学效益。

这里需要强调的是，提高课堂教学有效性的关键在校长，根本在教师。校长要在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，积极鼓励教师深化课堂教学改革，并为其创设良好的环境和条件；同时，校长要通过多种渠道努力提高教师的专业水平和教学能力，帮助他们开阔专业视野、更新教育理念、改进教学方法、提高课堂教学效果，为学生的终身发展和幸福奠定基础。