谢佳欣

语文教育在立德树人，引导学生健全人格，形成积极的人生观与价值观上具有不可忽视的作用。为了让学生的生命得到自然、舒展的生长，语文课堂应该以生为本，也就是让教育回归生命、生活、生态。只有用生命润泽生命，用心灵唤醒心灵，课堂中生命的自由生长才会真实发生。

首先，语文课堂应该关注生命的生长。生命，是教育的原点，教育源于生命、循于生命、达于生命。在语文教学中，教师只要对教材里的文章做深度挖掘，发现文章里所蕴含的生命教育，就可以教得有温度。例如，在《秋天的怀念》中史铁生记录了自己心灵成长的历程，在一番磨难后，他领悟到母亲的期盼，要“好好活”。若教师在此时请学生结合史铁生的文学创作和生命历程来理解“好好活”这句话，学生就会更深入地思考生命的意义和价值，即活着、活好、活出价值。

其次，语文课堂应该融入生活。生活，是教育的主题，教育为了生活、融入生活、创造生活。语文教育所涉及的内容广泛，教材里所选的文章大多贴近学生的生活，闪烁着生活的亮光。如果教师以学生的生活实际为基础，开展形式多样的教学活动，课堂将会焕发出新的精彩。例如，教授《紫藤萝瀑布》一文后，教师可以引导学生对文章中的生命观作深入的思考，并写成随笔。这样不仅将文章与生活融为一体，还对学生的生命思考深度作了有效的提升。

最后，语文课堂应该有良好的教育生态。生态，是教育的走向，教育基于生态、培育生态、回归生态。如果教育只是让学生学会了某项技能，却没学会如何幸福地生活，那这种教育是不完整的。语文教师有责任培育出良好的课堂生态，这就要求教师的教学设计不能只是“知识的传授”和“能力的培养”，还要更多地关注学生的“生命”和“人格”成长。课堂教学要从“强化”与“训练”转向“熏陶”和“润泽”。

文章发表于中国教育学刊2020.2