彭世坤

学校治理指向学校内部治理，其实质是建设民主、平等、自主的现代学校制度，重点在于自治和共治。

“四自主”指“管理自主、用人自主、教改自主、经费自主”，是办学自主权落实的核心，践行的目的在于构建充满活力的新时代学校发展新样态，塑造适应师生生命自由生长的教育新生态。

管理自主，推动学校从行政管理向学术引领转变。

学校实施组织变革，建立以年级学部为中心，学科中心为主体，中层处室为保障的扁平化、网格式、分布式的现代学校治理机制。以年级学部为中心，年级主任在校长直接领导下开展教育教学工作，减少管理层级，强化各部门间的横向联系，使管理聚焦于师生。学科中心相较于传统的教研组，拥有更为自主的教学人事权和学术权，对学科教学质量负责。

用人自主，极大地激发干部和教师的内生动力。

学校建立完善的干部“选、聘、培、用、评、退”制度，副校长和中层干部由学校按照科学程序自主考察，副校长报董事会决议通过。在教师的培养上，依据《教师发展规划纲要》，着力推进教师发展“三大工程”，夯实教师学术“四专”，抓实关键教师“五课”，深度开展学术“三节”，培育全面发展的“四力”教师。

教改自主，推动学术治校和科研兴校指导方针落地。

学校构建国家、省、市、区和校级课题研究体系，开展“新三生教育整体育人模式的实践与研究”“融创课堂的理论与实践研究”等系列课题；改革课程生态，构建“三生三格卓越人才”的三层五类课程体系（三层指基础核心、素养拓展和特需探究课程，五类为语言与文学、数学与科学、人文与社会、工程与技术、艺术与健康）；变革课堂教学组织形式，尝试推进选课走班。

经费自主，科学使用包干经费有利于激发办学活力。

学校有效运用灵活的办学体制，将优势转化为办学动力，打破平均绩效，确定“以岗定薪、多劳多得、优绩优酬”的教师薪酬体系，激发教师主动性和内驱力。

文章发表于中国教育学刊2020.2